"Tocar na ferida" "É tempo de desenharmos um sistema menos permeável a situações estranhas, nas quais, em vez de se debaterem ideias, se trocam favores, cargos ou mesmo empregos. Mais ainda quando estamos a tratar de instituições públicas, que formam pessoas. Confesso que ponderei muitas vezes (...)

Pudera: a escola portuguesa oscila entre duas cíclicas industrias de ficheiros digitais (e noutros suportes): afectos versus inferno da medição. As sociedades "sobreviventes" - que têm uma consistente e maioritária classe média e modelos sensatos -, anteciparam a gestão escolar propriamente dita sintetizando a incomunicabilidade das ciências da educação com as da gestão e administração e ultrapassaram o senso comum, as ideologias e os pragmatismos governativos através dos (...)

“Vivemos em tempos líquidos. Nada foi feito para durar”, são ideias conhecidas do sociólogo Zygmunt Bauman (1925-2017) que se podem aplicar à escola actual numa modernidade repleta "de sinais confusos, propensos a mudar com rapidez e de forma imprevisível". Habituámo-nos às escolas do tempo sólido que abrem, há mais de 30 anos, todas em Setembro: listas das turmas e horários são suficientes para que tudo comece. Mas seria insuficiente para o resto do ano, se não se (...)

"Fenprof pondera exigir demissão do ministro da Educação. O sindicato está preparado para novas ações de luta se o Governo continuar a desvalorizar os professores como desvaloriza." Se essa demissão acontecer, avaliaremos os resultados. Contudo, cada vez se evidencia mais a grande oportunidade perdida com os entendimentos de 2008. (...)

3ª edição.  Não surpreende que se aponte as "empresas externas" (o outsourcing com plataformas digitais) como uma componente desfavorável às organizações modernas. A opção facilitou o aumento da escala e desprezou a gestão de proximidade como valor precioso e inalienável. A "gestão do exterior" satisfez os investidores porque permitiu a subida dos lucros com a redução de profissionais. Essa supressão (na maioria dos casos, e incluindo o escolar, sem qualquer (...)

  Sucedem-se os estudos e não mudam as conclusões: pobreza e escola a tempo inteiro são as variáveis que mais condicionam o sucesso educativo que vai muito para além da escola. Por outro lado, e no que à escola se refere, a escala da gestão associada ao modelo em curso degradou, objectivamente, a organização escolar. O que mais surpreende, é que nenhuma das evidências referidas obedece a posições claras do espectro parlamentar; pelo contrário. Sendo assim, podemos (...)

    "Se houvesse um povo de deuses, ele governar-se-ia democraticamente. Um governo tão perfeito não convém a homens" (1). Esta conclusão explica o ministério da educação das últimas duas décadas, em que houve homens acima dos deuses e da democracia. Se a entropia social evidenciada em 2008 expôs a "lei de bronze da oligarquia" (ideia de Robert Michels) que condicionou os governos, na escola portuguesa a dependência ficou a cargo de uma dança de homens que descolou o (...)

                        (Foi em 2015 que editei este texto pela última vez e publiquei-o com a seguinte introdução: Desafiado por uns quantos amigos, decidi reeditar este texto escrito em 2005 e que inseri no correntes, em 29 de Novembro de 2005; antes da publicação no blogue foi publicado no site das novas fronteiras, no expresso online e na edição impressa da gazeta das caldas em 25 de Novembro de 2005, p.21)      A minha experiência permite-me pensar por (...)

  As nomeações para as pastas governativas traduzem a continuidade das políticas educativas. A mudança de uma das secretarias de estado parece indicar a consolidação da municipalização da educação. Descentralizar é civilizado, mas fazê-lo em Portugal é objecto dos mais fundamentados receios. Em grande parte dos municípios a educação será a área mais pesada e exigirá competências democráticas. E é exactamente por isso que os receios são fundamentados. Seria (...)

Enquanto as escolas de primeira recuperam o grego e o latim, inauguram o mandarim e o russo e alargam ao primeiro ciclo os ensinos da história e da filosofia, as escolas de segunda mitigam os saberes humanísticos e artísticos, introduzem o empreendedorismo e transformam a cidadania num instrumento transversal de interminável burocracia. Enquanto nas escolas de primeira a avaliação contínua é um instrumento de exigência e rigor assente na confiança nos professores, nas escolas (...)